讀《丘成桐談空間的內在形狀》
14 年前
2009年10月25日 星期日
2009年10月24日 星期六
京杭大運河
「大運河」，全名叫「京杭大運河」，又稱「京杭運河」。
開鑿大運河，工程浩大--始於春秋時期到隋朝時開鑿通濟渠、
它是全世界最早、也是最長的一條，更是重要的航運系統。
如何評價隋煬帝開鑿運河
《行水金鑑》中稱：「煬帝之舉，為其國促數年之祚，
雖然隋煬帝為了開鑿運河徵調了大批的勞力，徭役繁重，
雍正三年(1725)成書的古代長江﹑淮河﹑黃河﹑濟水﹐
"隋煬帝開鑿運河"
- 如何評價隋煬帝開鑿運河之舉？ - Blurtit (在「Google 網頁註解」中檢視)
2009年10月19日 星期一
2009年10月8日 星期四
淺談列表法在高考歷史複習中的運用-要高考網
淺談列表法在高考歷史複習中的運用-要高考網: "淺談列表法在高考歷史複習中的運用
發佈:佚名 更新:2009-4-2 15:53:00 來源:京翰教育中心 錄入:long 人氣:183
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淺談列表法在高考歷史複習中的運用
表格作為一種特殊的交流工具，它貫穿於整個人類的歷史。中國古代的史書就很重視表格的作用，史書有表創於《史記》。南宋的鄭樵，讚賞史書列表的體例，他生動地比喻說：「《史記》一書，功在十表，猶衣裳之有冠冕，木水之有本源」。章學誠認為表是歷史中不可缺少的一部分，表可用來寫人、寫年代、寫事件，尤其推崇用表寫人。他以為「欲文省事明，非復人表不可」，「人表入於史篇，則人分類例。」
古人尚且重視表格，而在今天的高考歷史複習過程中所涉及的人事很多，頭緒很複雜，信息量也相當大，因此歷史教師應對歷史信息進行提煉、濃縮、概括、集成等加工處理，取其「綱要信息」，用簡煉的語言文字或圖表傳遞給學生，而列表法是一個最有效的方法。所謂的列表法就是：根據歷史事件的特點，用表格形式使同類知識前後連貫起來，形成一個系統，使眾多史實、紛繁內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。其最大優點是簡明、醒目。所以將列表法引進高考歷史複習，不僅豐富了歷史複習方法，還將提高了歷史複習質量。
筆者試就列表法在高考歷史複習中的作用談自己的一些見解，就教於諸位同仁。
一、簡化教材、綱舉目張
運用列表法，在複習時可以使學生對歷史知識有一個立體的認識，充分感知課本教材，從而使學生對知識之間的聯繫有深刻的認識，形成一個較為系統完整的知識體系，從而起到一種簡化教材、用簡明的表格代替冗長的語言的作用。以下我們通過兩個例子說明。
1、 英國工業革命的重要發明
部门
时间
发明人
主要机器
备注
棉
纺
织
业
1733
凯伊
飞梭
1765
哈格里夫斯
“珍妮纺纱机”
工业革命开始
1779
克隆普顿
“骡机”
1785
卡特莱特
水利织布机
动力
1785
瓦特
改良蒸汽机
人类进入“蒸汽时代”
交
通
1807
富尔顿
汽船
始于美国
1814
史蒂芬孙
蒸汽机车
始于英国
这个表格按时间顺序说明了英国工业革命的重要发明由棉纺织部门到动力部门再到交通部门，相对应地点明了主要机器及发明人，使学生对英国工业革命这个知识点予一目了然的印象。
2、美苏争霸
第一阶段
第二阶段
第三阶段
时 间
50年代中期到60年代初
60年代中期到70年代末
80年代
领
导
人
苏
赫鲁晓夫
（1953—1964）
勃列日涅夫
（1964—1982）
戈尔巴乔夫
（1985—1991）
美
肯尼迪（1960—1963）
尼克松（1969—1974）
里根（1981-------）
基本
特征
双方既有缓和又有紧张的一面（优势在美国）
苏联处于攻势，美国转攻为守（优势在苏联）
美国采取强硬态度，苏联转攻为守（优势在美国）
原
因
苏
联
赫鲁晓夫上台后，提出同美国“平起平坐”、实现“苏美合作”、争夺世界霸权的对外政策。
军事实力增强
从综合国力特别是经济实力上比较,苏联仍落后于美国。再加上美苏争霸加剧了苏联的经济困难，助长了国内社会矛盾的激化。
美
国
二战后确立世界霸主地位，坚持推行霸权政策。
①经济增长趋于缓慢②陷于侵越战争的泥潭④对外经济援助⑤经济危机的沉重打击。
随着经济的恢复，打算通过以高技术为核心的军备竞赛，拖垮经济力量相对落后的苏联。
主
要
事
件
缓
和
①50年代中期，苏联结束对奥地利的占领②苏联承认联邦德国③1959年赫鲁晓夫第一次访问美国
苏
联
①1979年出兵占领阿富汗②对中国进行军事威胁，酿成边境武装冲突
苏
联
①从阿富汗撤军②同中国改善关系③放弃70年代扩张所获得的势力范围④放松了对东欧等地区的控制，并最终退出这些地区。
紧
张
① 1961年“柏林墙”的修筑②1962年的“古巴导弹危机”
美
国
①1973年签署协定，从越南撤军②同中国实现关系正常化。
美
国
①立足于打小规模的局部战争。②在核战略和核军备方面，美苏从数量竞争转为质量和技术竞争③提出所谓的“星球大战计划。"
發佈:佚名 更新:2009-4-2 15:53:00 來源:京翰教育中心 錄入:long 人氣:183
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淺談列表法在高考歷史複習中的運用
表格作為一種特殊的交流工具，它貫穿於整個人類的歷史。中國古代的史書就很重視表格的作用，史書有表創於《史記》。南宋的鄭樵，讚賞史書列表的體例，他生動地比喻說：「《史記》一書，功在十表，猶衣裳之有冠冕，木水之有本源」。章學誠認為表是歷史中不可缺少的一部分，表可用來寫人、寫年代、寫事件，尤其推崇用表寫人。他以為「欲文省事明，非復人表不可」，「人表入於史篇，則人分類例。」
古人尚且重視表格，而在今天的高考歷史複習過程中所涉及的人事很多，頭緒很複雜，信息量也相當大，因此歷史教師應對歷史信息進行提煉、濃縮、概括、集成等加工處理，取其「綱要信息」，用簡煉的語言文字或圖表傳遞給學生，而列表法是一個最有效的方法。所謂的列表法就是：根據歷史事件的特點，用表格形式使同類知識前後連貫起來，形成一個系統，使眾多史實、紛繁內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。其最大優點是簡明、醒目。所以將列表法引進高考歷史複習，不僅豐富了歷史複習方法，還將提高了歷史複習質量。
筆者試就列表法在高考歷史複習中的作用談自己的一些見解，就教於諸位同仁。
一、簡化教材、綱舉目張
運用列表法，在複習時可以使學生對歷史知識有一個立體的認識，充分感知課本教材，從而使學生對知識之間的聯繫有深刻的認識，形成一個較為系統完整的知識體系，從而起到一種簡化教材、用簡明的表格代替冗長的語言的作用。以下我們通過兩個例子說明。
1、 英國工業革命的重要發明
部门
时间
发明人
主要机器
备注
棉
纺
织
业
1733
凯伊
飞梭
1765
哈格里夫斯
“珍妮纺纱机”
工业革命开始
1779
克隆普顿
“骡机”
1785
卡特莱特
水利织布机
动力
1785
瓦特
改良蒸汽机
人类进入“蒸汽时代”
交
通
1807
富尔顿
汽船
始于美国
1814
史蒂芬孙
蒸汽机车
始于英国
这个表格按时间顺序说明了英国工业革命的重要发明由棉纺织部门到动力部门再到交通部门，相对应地点明了主要机器及发明人，使学生对英国工业革命这个知识点予一目了然的印象。
2、美苏争霸
第一阶段
第二阶段
第三阶段
时 间
50年代中期到60年代初
60年代中期到70年代末
80年代
领
导
人
苏
赫鲁晓夫
（1953—1964）
勃列日涅夫
（1964—1982）
戈尔巴乔夫
（1985—1991）
美
肯尼迪（1960—1963）
尼克松（1969—1974）
里根（1981-------）
基本
特征
双方既有缓和又有紧张的一面（优势在美国）
苏联处于攻势，美国转攻为守（优势在苏联）
美国采取强硬态度，苏联转攻为守（优势在美国）
原
因
苏
联
赫鲁晓夫上台后，提出同美国“平起平坐”、实现“苏美合作”、争夺世界霸权的对外政策。
军事实力增强
从综合国力特别是经济实力上比较,苏联仍落后于美国。再加上美苏争霸加剧了苏联的经济困难，助长了国内社会矛盾的激化。
美
国
二战后确立世界霸主地位，坚持推行霸权政策。
①经济增长趋于缓慢②陷于侵越战争的泥潭④对外经济援助⑤经济危机的沉重打击。
随着经济的恢复，打算通过以高技术为核心的军备竞赛，拖垮经济力量相对落后的苏联。
主
要
事
件
缓
和
①50年代中期，苏联结束对奥地利的占领②苏联承认联邦德国③1959年赫鲁晓夫第一次访问美国
苏
联
①1979年出兵占领阿富汗②对中国进行军事威胁，酿成边境武装冲突
苏
联
①从阿富汗撤军②同中国改善关系③放弃70年代扩张所获得的势力范围④放松了对东欧等地区的控制，并最终退出这些地区。
紧
张
① 1961年“柏林墙”的修筑②1962年的“古巴导弹危机”
美
国
①1973年签署协定，从越南撤军②同中国实现关系正常化。
美
国
①立足于打小规模的局部战争。②在核战略和核军备方面，美苏从数量竞争转为质量和技术竞争③提出所谓的“星球大战计划。"
2009年10月7日 星期三
2009年10月3日 星期六
網路展書讀教學應用
一、網站簡介：網路展書讀
http://cls.hs.yzu.edu.tw/
二、網站簡介：
1.是元智大學羅鳳珠老師主持的計畫網站。
2.得獎無數--可參考網站中的成果榮譽---
3.可以快速連結到--宋詩/唐宋詞/唐詩/詩詞曲典故/
4.羅老師自己的著作提供講義與投影片下載使用。
三、教學運用構想：
1.歷史年表/唐宋歷史地圖可以做為歷史教學之用。
2.唐宋歷史的輔導教材。如透過唐詩了解當代的歷史背景等等。
3.許多文學作品深入淺出的介紹---如紅樓夢/三國演義，
2009年10月1日 星期四
台灣建築史教學應用
一、網站名稱與網址
台灣建築史
http://www.dm.ncyu.edu.tw/
二、網站簡介
1..此網站是國科會數位典藏國家型科技計畫之一。
2.文獻資料提供單位：有以下兩位救授
李乾朗古建築研究室（台灣建築史）
淡江大學歷史學系周宗賢教授（台灣建築資料）
3.網站結構有--發現台灣建築及台灣建築導覽和虛擬導覽
4.典藏內容資料如下：
1. 荷西時期之台灣建築（1624-1661）
2. 明鄭時期之台灣建築（1662-1682）
3. 清代時期之台灣建築：
初期（1683-1820）
中期（1821-1874）
末期（1875-1895）
4. 日治時期之台灣建築（1896-1945）
5. 1945年後之台灣建築（1946-）
5.每一時期的建築都詳列出其歷史文化背景和建築的實例。
6.包含各時期之台灣建築數位圖片、重要文獻資料庫及檢索系統。
三、教學運用構想
1.國中一年級台灣史--從國際競爭時期直到中華民國到台灣--
2.透國學習單的設計---讓學生知道台灣多元文化的面貌---
3.透過土城或木柵等地名來了解當時的建築背景與時代氛圍，
2009年9月25日 星期五
2009年9月12日 星期六
2009年9月11日 星期五
2009年8月18日 星期二
2009年8月9日 星期日
2009年8月7日 星期五
青少年為何自殺？
前不久有一部影片，描述一個少年的自殺事件---主角叫做大衛，他是具有音樂才華的學生，可是他竟然選擇了自殺結束自己的生命，使我不禁聯想到班上也有一個企圖割腕的女生，也令我開始注意到「自殺」背後是否有意涵存在的問題。
大衛是個凡事講求完美的人，因此他常給自己很大的壓力，但是她抵抗壓力太低了，表面上看來，他把自己的形象塑造的很好，甚至他的父母或弟弟都無法感受到他所承受到的沉重壓力，而且在他的好朋友以及女朋友的面前，他也閉口不提，那是相當危險的，因為她的情趣無法適度宣洩，等到累積到一定程度時，壓抑不住時，會決堤而出，悲劇就這樣發生了。大衛有著大好前途等著他(因為他已經申請到有名的音樂學院深造了)，且他正值青春年華，尚未涉入人生巔峰就了結生命，但如果細究其自殺行為卻不是一朝一夕形成的，它是日積月累的，雖然病態性的焦慮症者---易生憂鬱症現象也會有自殺傾向外，一個人如果無法應對壓力是導致自殺的主因---如同劇中的大衛一樣。
近年來青少年自殺率逐年上升當中，使我有這樣的省思---如果我們關心他們一點，尤其當學生表現的行為有
1.孤僻、獨來獨往、落落寡歡、拒絕關心。
2.學習情緒差，對自己失去信心、否定自己。
3.對自己要求甚高、挫折容忍力差，由其太重視分數或成績。然而現在學校依舊是升學主義掛帥，學生功課壓力很大，學校常常忽略學生身心及人格發展。甚至我們可以說，是當今這種灌輸式的教育方式害了學生，阻礙學生多面向的思考能力，否則學生不會以自殺來反抗。
青少年投入自殺有其內心心理因素為生命缺少安全感所致，所以如果發現學生有自殺的意圖時，教師可以採取的做法有︰
1.傾聽當事人的想法；了解當事人企圖自殺的原因，是否有具體計畫，運用當事人未完成的 心願來減低其自殺的意圖，避免訓話的方式。
2.表達輔導者的關心；讓當事人有被關懷的感受，清除其自我攻擊的意念。
3.告訴當事人的親人、老師及能幫助的同學朋友；緊密的留意當事人的一舉一動，若是自殺未遂的學生，則更需要一個緊密、專業的聯絡網來共同處理。
每一傷害事件都是家長與老師的痛，但多些關懷與留心，即可避免更多的遺憾，而且要切記遵循以下的原則︰
1.接納同理他們痛苦絕望的心情---包括對生命的絕望及自殺前的恐懼矛盾等，不要急於責怪他們愚蠢不負責任的行為，因為這些教條式的質問，不但對自殺者情緒毫無幫助，而反映出父母或師長內心的焦慮而已，其實他是一種強烈的求助訊號，我們應當安撫其受傷之情緒。
2.提供溫暖支持︰自殺青少年大多有「孤獨」、「無助」、「情感疏離」的心理歷程，大多是生命遭受挫敗的打擊而引起---如大衛一樣，如果他肯適當宣洩他的情緒，保持樂觀的態度，以及有朋友支持時，也許可以度過，心情不好的時候，我們應可以表是對他們的關心與在意，希望他勇敢面對自己的人生，肯定自己的價值。
3.鼓勵他們尋求新的安全基座，做為生命重新出發的基地；他們對人與對是更是噌滿著不信任與懷疑---大衛就是這樣，他不願將自己的事情和別人討論與溝通，他生活中充滿壓力，可是無法學到紓解自己的壓力與找出生命的意義，無法接受失敗的結果。同樣的在青少年的日記裡，常充滿著孤獨徬徨的字眼，如果在家庭、人際關係或是學業方面，遭受到過多的被拒絕或是失落的經驗，更容易讓他們逐漸失去安全感，看不到生命未來的希望。因此要從關懷生命，尊重人性出發，接納每一個不同的個體，給於溫暖的支持，讓原本無依無助的生命找到安全堡壘，讓每一個脆弱受傷的心靈在愛的滋潤與安全的保障下成長茁壯，就可以免除像大衛般的悲劇發生了。
總之，我們的學生有許多出生在不完整的原生家庭中，因此他們背後都有著故事，我們應當幫助他們，而非一味的苛責他失常的行為，其實那是向外求助的訊號而已---我們要會解讀他，不可以忽視他，加上我們是他們的「重要他人」，應該要常用關愛的眼神，常思考自己的行為，在學生成長之路上，陪他們走上一段，信念不要動搖，並要有技巧處理問題，多充實自己，讓自己成為有效能及有自信的老師。
大衛是個凡事講求完美的人，因此他常給自己很大的壓力，但是她抵抗壓力太低了，表面上看來，他把自己的形象塑造的很好，甚至他的父母或弟弟都無法感受到他所承受到的沉重壓力，而且在他的好朋友以及女朋友的面前，他也閉口不提，那是相當危險的，因為她的情趣無法適度宣洩，等到累積到一定程度時，壓抑不住時，會決堤而出，悲劇就這樣發生了。大衛有著大好前途等著他(因為他已經申請到有名的音樂學院深造了)，且他正值青春年華，尚未涉入人生巔峰就了結生命，但如果細究其自殺行為卻不是一朝一夕形成的，它是日積月累的，雖然病態性的焦慮症者---易生憂鬱症現象也會有自殺傾向外，一個人如果無法應對壓力是導致自殺的主因---如同劇中的大衛一樣。
近年來青少年自殺率逐年上升當中，使我有這樣的省思---如果我們關心他們一點，尤其當學生表現的行為有
1.孤僻、獨來獨往、落落寡歡、拒絕關心。
2.學習情緒差，對自己失去信心、否定自己。
3.對自己要求甚高、挫折容忍力差，由其太重視分數或成績。然而現在學校依舊是升學主義掛帥，學生功課壓力很大，學校常常忽略學生身心及人格發展。甚至我們可以說，是當今這種灌輸式的教育方式害了學生，阻礙學生多面向的思考能力，否則學生不會以自殺來反抗。
青少年投入自殺有其內心心理因素為生命缺少安全感所致，所以如果發現學生有自殺的意圖時，教師可以採取的做法有︰
1.傾聽當事人的想法；了解當事人企圖自殺的原因，是否有具體計畫，運用當事人未完成的 心願來減低其自殺的意圖，避免訓話的方式。
2.表達輔導者的關心；讓當事人有被關懷的感受，清除其自我攻擊的意念。
3.告訴當事人的親人、老師及能幫助的同學朋友；緊密的留意當事人的一舉一動，若是自殺未遂的學生，則更需要一個緊密、專業的聯絡網來共同處理。
每一傷害事件都是家長與老師的痛，但多些關懷與留心，即可避免更多的遺憾，而且要切記遵循以下的原則︰
1.接納同理他們痛苦絕望的心情---包括對生命的絕望及自殺前的恐懼矛盾等，不要急於責怪他們愚蠢不負責任的行為，因為這些教條式的質問，不但對自殺者情緒毫無幫助，而反映出父母或師長內心的焦慮而已，其實他是一種強烈的求助訊號，我們應當安撫其受傷之情緒。
2.提供溫暖支持︰自殺青少年大多有「孤獨」、「無助」、「情感疏離」的心理歷程，大多是生命遭受挫敗的打擊而引起---如大衛一樣，如果他肯適當宣洩他的情緒，保持樂觀的態度，以及有朋友支持時，也許可以度過，心情不好的時候，我們應可以表是對他們的關心與在意，希望他勇敢面對自己的人生，肯定自己的價值。
3.鼓勵他們尋求新的安全基座，做為生命重新出發的基地；他們對人與對是更是噌滿著不信任與懷疑---大衛就是這樣，他不願將自己的事情和別人討論與溝通，他生活中充滿壓力，可是無法學到紓解自己的壓力與找出生命的意義，無法接受失敗的結果。同樣的在青少年的日記裡，常充滿著孤獨徬徨的字眼，如果在家庭、人際關係或是學業方面，遭受到過多的被拒絕或是失落的經驗，更容易讓他們逐漸失去安全感，看不到生命未來的希望。因此要從關懷生命，尊重人性出發，接納每一個不同的個體，給於溫暖的支持，讓原本無依無助的生命找到安全堡壘，讓每一個脆弱受傷的心靈在愛的滋潤與安全的保障下成長茁壯，就可以免除像大衛般的悲劇發生了。
總之，我們的學生有許多出生在不完整的原生家庭中，因此他們背後都有著故事，我們應當幫助他們，而非一味的苛責他失常的行為，其實那是向外求助的訊號而已---我們要會解讀他，不可以忽視他，加上我們是他們的「重要他人」，應該要常用關愛的眼神，常思考自己的行為，在學生成長之路上，陪他們走上一段，信念不要動搖，並要有技巧處理問題，多充實自己，讓自己成為有效能及有自信的老師。
成長之路
分析青少年行為的學派很多︰
1.依從行為---是與社會相符的
2.違常行為---破壞常規容忍度，通常其後果有正面及負面效應。如翹課型為是違是熱心、江湖氣、天真可愛，甚至誇大其效果為很激動、毛躁，無人陪他，在乎被愛，及引人注意---如媽媽追著小孩餵飯，就掉入孩子的陷阱中，偏差行為有一定的參照點---如不斷重複的逃學、逃家、藥癮習慣，故我們能重視產生違常行為的背後因素，雖然它也有紓解壓力的效果，可以得到宣洩，但也是偏差行為的警訊，我們要有足夠的耐心，足夠的能力去預防去解決問題。
再談到師生相處之道，老師的用心，學生可以感受的到，彼此雖然會有情感上及認知上的差異，可是老師必須要對學生具有高度的包容力，才會彼此接納與欣賞，如此可以減少許多的師生衝突，當然要是杜引導學生走向利社會行為---向阿甘正傳中她的母親；告訴他說︰「笨就做笨的事」很肯定自己，因為人性中有卑微的一面，像許多家庭暴力是由於丈夫一直罵自己老婆「今天笨」、「明天更笨」，激怒她變成了「夜夜磨刀的女人」或老太太只有在「失憶」的情況下才活得下去，人會被扭曲，故我們在處理學生問題時，要先做被丟石頭的人，要保護弱者，且要能「感同身受」，有時可以利用教師權威，站在他(弱者)那邊，慢慢的弱者就多了一份力量，並且發揮一下導師的功能，如果他功課進步一點，自信心自然產生，也會感受到你很關心他，才會看見個案「真實」的一面，並且可以做家長的朋友，不要批評家長，因為家長不是專業，通常他們都用「常識」處理問題，可以用「對話」方式，並且顧及家長的面子，一起處理問題且一起想辦法解決問題。
就像「成長之路」的21位青年，讓他們自己去爬山，因此能力被逼出來了，要為自己負責任，學校只做「升學輔導」無法幫助孩子發展其潛能，我們應尊重每一個孩子，強調其「個別差異」，幫助孩子判斷及衡量他的行為---此大多與「自我評價」有關，故有時分配一個工作給他，讓他學會尊重他人，提升自己的能力及自信心，才能改變他的「自我評價」，由此影片觀察︰反映出青少年之行為是無法獨立的。還有「焦慮」對人的影響是很大的，甚至他是一種「憂鬱症」以及事引發「自殺」之因素。
1.依從行為---是與社會相符的
2.違常行為---破壞常規容忍度，通常其後果有正面及負面效應。如翹課型為是違是熱心、江湖氣、天真可愛，甚至誇大其效果為很激動、毛躁，無人陪他，在乎被愛，及引人注意---如媽媽追著小孩餵飯，就掉入孩子的陷阱中，偏差行為有一定的參照點---如不斷重複的逃學、逃家、藥癮習慣，故我們能重視產生違常行為的背後因素，雖然它也有紓解壓力的效果，可以得到宣洩，但也是偏差行為的警訊，我們要有足夠的耐心，足夠的能力去預防去解決問題。
再談到師生相處之道，老師的用心，學生可以感受的到，彼此雖然會有情感上及認知上的差異，可是老師必須要對學生具有高度的包容力，才會彼此接納與欣賞，如此可以減少許多的師生衝突，當然要是杜引導學生走向利社會行為---向阿甘正傳中她的母親；告訴他說︰「笨就做笨的事」很肯定自己，因為人性中有卑微的一面，像許多家庭暴力是由於丈夫一直罵自己老婆「今天笨」、「明天更笨」，激怒她變成了「夜夜磨刀的女人」或老太太只有在「失憶」的情況下才活得下去，人會被扭曲，故我們在處理學生問題時，要先做被丟石頭的人，要保護弱者，且要能「感同身受」，有時可以利用教師權威，站在他(弱者)那邊，慢慢的弱者就多了一份力量，並且發揮一下導師的功能，如果他功課進步一點，自信心自然產生，也會感受到你很關心他，才會看見個案「真實」的一面，並且可以做家長的朋友，不要批評家長，因為家長不是專業，通常他們都用「常識」處理問題，可以用「對話」方式，並且顧及家長的面子，一起處理問題且一起想辦法解決問題。
就像「成長之路」的21位青年，讓他們自己去爬山，因此能力被逼出來了，要為自己負責任，學校只做「升學輔導」無法幫助孩子發展其潛能，我們應尊重每一個孩子，強調其「個別差異」，幫助孩子判斷及衡量他的行為---此大多與「自我評價」有關，故有時分配一個工作給他，讓他學會尊重他人，提升自己的能力及自信心，才能改變他的「自我評價」，由此影片觀察︰反映出青少年之行為是無法獨立的。還有「焦慮」對人的影響是很大的，甚至他是一種「憂鬱症」以及事引發「自殺」之因素。
「奪愛」
客體關係論之治療學派強調︰若孩子個人餓了就有東西吃，若沒有得到善意回應則會自認為壞的客體，會做出壞的行為----一如教育學上的「比馬龍」效應。「安全基座」即是人出生有被呵護比較具有「安全感」，較會有「中性」態度看事情，若無「安全感」，則會過度反應。人的「安全基座」的建立是在2歲以前，而5歲前是人格發展的重要時期。人的若與母親建立，則與母親之依附關係較好，若與父親建立依附關係，則其成人後社交關係較佳，女性則事業發展較好。孩子若與母親關係不穩定，不知母親是否愛他，其情緒依附不佳，遇事沒有能力處理，成人後易形成精神病患及殺人犯等(除非接受心理治療) 。
「奪愛」這部影片就是典型「安全感」不夠的的小孩，通常所謂的「邊緣人格特質」指人際界限不清與母親之關係未分化，幼年未建立好時，會有退縮行為，家中的排行是老大的話，會比較焦慮、神經質，老三較不負責任，中間孩子的人際關係較好( 在家中容易被忽視)，故看待一個個案，可看其手足的年齡差距或性別差異，大多數家庭有重男輕女的問題，這當然是大社會的問題，另外目前社會的結構，職業婦女上班，小孩若由保母帶則儘可能製造機會與孩子接觸，否則會造成很大的缺憾。
「奪愛」這部影片就是典型「安全感」不夠的的小孩，通常所謂的「邊緣人格特質」指人際界限不清與母親之關係未分化，幼年未建立好時，會有退縮行為，家中的排行是老大的話，會比較焦慮、神經質，老三較不負責任，中間孩子的人際關係較好( 在家中容易被忽視)，故看待一個個案，可看其手足的年齡差距或性別差異，大多數家庭有重男輕女的問題，這當然是大社會的問題，另外目前社會的結構，職業婦女上班，小孩若由保母帶則儘可能製造機會與孩子接觸，否則會造成很大的缺憾。
2009年6月12日 星期五
2009年6月8日 星期一
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